接知如接枝：处理智慧与经验的平衡

在教育教学中，存在许多二元对立的表述，如教师与学生、智慧与经验、结局与经过等。这些对立关系常常让教师在教学操作中面临困扰，尤其是在智慧与经验的关系处理上。教育不仅要传授智慧，更要通过经验的积累，促使学生实现智慧的内化与升华。正如陶行知所说：“接知如接枝”，意指进修智慧应建立在个人经验的基础上。这篇文章小编将探讨怎样在教学中有效处理智慧与经验的关系，使二者有机结合，形成深度进修的模式。

一、从经验出发，回溯智慧

在教学经过中，学生所进修的主要是人类已积累的智慧，这些智慧通常称为间接经验。然而，这并不意味着学生个人的经验无足轻重。杰出的教师能够从学生的生活经验入手，引导学生将外在的智慧与内在的经验进行融合，使得间接经验转化为直接经验。

以俞正强老师的“比的认识”一课为例，教师并没有单纯地讲解书本智慧，而是通过学生日常生活中相关的经历，如体育赛事的比分，逐步引导学生领悟“比”这一概念。通过让学生回忆和讨论他们的生活经验，教师能够唤醒学生内心深处的领悟，从而缩短智慧与经验的距离。

二、经验的改造与提升

在教学中，仅仅唤醒学生的经验是不够的，关键在于怎样对这些经验进行改造和提升，使其理性化、抽象化。通过俞老师的课堂操作，学生不仅领悟了体育赛事的比，还通过比较和讨论，逐步明确了“比”的数学特征。

教师在这一经过中需做足功课，了解学生的经验，并精心设计教学活动。例如，俞老师设计的“煮饭中的比”的活动，就有效地将抽象的数学概念与具体的生活经验相连接，从而使学生对“比”的领悟更加深刻和全面。

三、将智慧实现个体化与具体化

智慧的形成不仅要与学生的经验连接，还需要与其他智慧建立联系。在俞老师的教学活动中，学生通过观察时刻与路程之间的关系，进一步领悟了“比”的内涵，使“比”不仅局限于特定的例子，而是扩展到更广泛的数学智慧中。

这种对比的运用，让学生觉悟到速度、路程与时刻之间的关系，帮助他们将抽象的智慧具体化，形成自身的领悟。这样的教学不仅能够提高学生对智慧的掌握程度，也能够激发他们的进修兴趣和思索能力。

四、实现智慧与经验的有效转化

经验与智慧的转化经过，是人类文明提高的重要途径。教师在这一经过中扮演着至关重要的角色，他们不仅要精通所教的智慧，还需深入了解学生的生活经验，从中找到合适的切入点，引导学生从经验出发，向更高层次的智慧迈进。通过这种方式，学生不仅能够在智慧的海洋中畅游，还能够在体验中培养出深刻的领悟和能力。

孔子曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这句话强调了进修的积极性和主动性。在教学经过中，教师应鼓励学生积极参与，让他们在体验中发现难题、难题解决，从而提高进修效果。

小编归纳一下

“接知如接枝”不仅是对智慧与经验关系的深刻领悟，更是一种教学哲学。通过回溯学生的个体经验，教师可以帮助学生将智慧内化为自我的能力与领悟。只有消解二元对立，建立智慧与经验之间的联系，才能推动深度进修的实现。教师在教授智慧的经过中，承担着引导者与探索者的双重职责，应当不断探索更有效的教学技巧，从而使学生在智慧的全球中，无畏前行。